Я очень рада, что мы опять пересеклись на форуме! С Вами было приятно и интересно общаться, но потом мы с Вами как-то потерялись...
Прошу прощения за свое исчезновение, в том числе у Canna - я ей не ответила.Хочется многим поделиться, но нет времени писать
Вы задели мою больную тему! Я об этом могу писать бесконечно, потому что я люблю свою работу!
Я уверена, что вы замечательный учитель! Я о таком только мечтала Очень сложная у вас работа. Я когда практику в школе проходила -ночами не спала. Так переживала за ребят. Да и дисциплину в классе никак не удавалось поддерживать - никто меня всерьез не воспринимал А как вам это удается?
Важно
22 Фев 2005 10:03 dostochka сказал(а): Да и дисциплину в классе никак не удавалось поддерживать - никто меня всерьез не воспринимал А как вам это удается? Cообщение полностью
О-о-о-о!!!! Это для Доса действительно проблема! По-этому некоторые теоретики соционики считают, что Досы могут быть только учителями младших классов... Но мне кажется, что это не так. У меня, естественно тоже проблемы с дисциплиной бывают... Особенно, если я первый раз прихожу в класс, который меня (или обо мне) не знает. А проблема вся в том, что Дос хорошо воздействует и привлекает людей, общаясь с ними на близкой психологической дистанции. Это Гамлет может заставить себя слушать толпу. А Дос... По-этому я использую маленькую хитрость. Получая новый класс, перехожу с ними во внеурочное время на близкую психологическую дистанцию общения. Если класс совсем незнакомый, то уже на первом с ними уроке, я стараюсь почувствовать кто в этом коллективе "первая скрипка", кто задает "тон отношений" в классе. С этим человеком я стараюсь установить "нормальные человеческие послеурочные отношения" в первую очередь. Постепенно на уроке устанавливается, как мне однажды сказали дети, "домашняя атмосфера", где нет скованности, страха, и можно, не боясь быть осмеянным или схлопотать плохую оценку, высказать свои рассуждения. Но эта атмосфера может очень расслаблять. Поэтому второй, очень важный для меня, момент - сделать урок интересным. Я не владею сенсорикой и не могу их заставить меня слушать. Правда, я умею их заинтересовать! Но это требует на много больше сил и времени. Проработав 13 лет в школе, я по-прежнему к каждому своему уроку готовлюсь отдельно, почти как тогда, когда была студенткой на практике... Выискиваю что-то новое, придумываю "каверзные" вопросы, что бы заставить детей не просто заучивать материал, а думать. Но стоит только мне расслабиться - то-ли плохо себя чувствую, то-ли не успела как следует все продумать - подростки сразу это чувствуют! И урок, считай, пропал...
Я понимаю, что вся ответственность за наши с ним отношения лежит на мне. И стараюсь не расслабляться, насколько это возможно. Попробую на примере показать схему нашего взаимодействия:
Он сидит за столом, делает домашнее задание по русскому языку. Это занятие ему дается с трудом (белая сенсорика у Жуковых слабовата). В какой-то момент он взрывается, швыряет тетрадку и посылает в адрес школы, учителя, данной дисциплины «пару ласковых», типа того, что школу он взорвет, всех убьет. Тут самое главное взять себя в руки и воздержаться от замечаний типа: «Так говорить нехорошо!» (что с программной БЭ сделать крайне сложно). Иначе вы рискуете обрушить весь гнев на себя. В данной ситуации я как можно спокойнее и дружелюбнее поднимаю тетрадку, обнимаю его за плечи (показывая свое позитивное отношение к нему, не задевая по болевой) и говорю: «Давай-ка посчитаем, сколько ты предложений уже написал». Перевод ситуации в сферу, где он чувствует себя уверенно (белая логика) его успокаивает. Он живо начинает считать. «Ого! Да ты целых восемь предложений написал! Молодец! Всего-то два осталось. Думаю, что за пять минут ты их успеешь написать. Сейчас 19.02.». Упоминание времени действует на него просто магически (внушаемая интуиция времени). У него появляется блеск в глазах: « Нее, за три минуты успею» и начинает строчить.
Вообще, что главное знать при общении с маленьким Жуковым:
1. Наибольший интерес у него вызывает все, что связано с силой, властью, деньгами. Он обожает книги по истории (особенно про полководцев, римских императоров, киевских князей). Он любит спорт. Абсолютно не боится физической боли. С удовольствием занимается, например, у-шу, плаванием, катается на горных лыжах, на коньках. Ему очень важно чувствовать себя сильным. Ему нравится, когда на него возлагают ответственность, спрашивают совета по практическим делам. Не боится попасть в нестандартную ситуацию, а, наоборот, очень гордится, когда ему удается с ней справиться. Любит сам принимать решения. Ему нужна материальная стимуляция деятельности. Так, с удовольствием уберет квартиру, помоет посуду, сходит в магазин и т.д., если будет предложено соответствующее вознаграждение (но особого поддержания порядка от него ждать не стоит, скорее, наоборот, любит разбрасывать свои вещи, возможно, так помечает свою территорию У него очень громкий голос, говорит как в рупор, предпочитает орать через стену, нежели подойти поближе и спокойно сказать. Слова произносит четко, словно отдает команду. Часто «забывает» говорить пожалуйста, когда чего-то просит, но и с пожалуйста просьба выглядит как команда. Ему очень важно чувствовать себя лидером. В коллективе создает себе команду, от членов своей команды требует полной преданности: либо ты со мной, либо против меня. Других лидеров уважает, признает авторитеты, хотя частенько возникают с ними стычки, старается с ними поддерживать дружеские отношения. Ему как воздух необходимы условия, в которых он мог бы проявить себя: в школе это могут быть конкурсы, викторины, соревнования, выступление в школьном театре. Даже в раннем детстве выглядит как маленький взрослый. Предпочитает компанию взрослых, нежели детей. Старается вникнуть в суть разговора взрослых и обязательно высказать свое мнение. Тут есть опасность, что к нему начинаешь относиться, как к взрослому, предъявляя ему завышенные требования. Поэтому надо быть очень осторожным, психика у него все-таки детская, незрелая. Нельзя его перегружать взрослыми проблемами.
2. Любую информацию он воспринимает логически. Поэтому чтобы до него «дошло», нужно говорить на понятном ему языке: языке белой логики, т.е. это потому-то, потому-то, потому-то; это делается так-то, так-то, так-то; тогда будет то-то, то-то, то-то…Математика – у него любимый предмет, а любимое занятие – это игра в шахматы. Мой Жуков с 3 лет ни на день не расставался с шахматами (сейчас 4 разряд). Особенно увлекательным находит подсчет денег В магазине его обмануть невозможно – быстрее продавца подсчитает, сколько ему полагается сдачи
3. Несмотря на то, что внешне маленький Жуков производит впечатление сильного, взрослого, бесстрашного человека – он очень раним. Ранить его может все, что касается отношений с близкими людьми. Он может сильно переживать, если обидят кого-то из его друзей, а он не смог вовремя защитить их. Его может ранить предательство, обман со стороны близкого человека. Не прощает даже маленького обмана. Как-то мы с сыном ехали в Новгород. Я ему говорю: Посмотри, танк! Он: «Где?» «С левой стороны» (он действительно был слева), а сама, решив немного подшутить над ним, посмотрела направо. В итоге танк мы проехали. Он страшно разозлился на меня, что я его обманула, плакал остаток дороги пока мне, наконец, не удалось его убедить, что обмана тут нет - танк ведь действительно был слева. Но себе я, конечно, этой неудачной шутки простить не могла. Он не всегда может отличить, насколько искренне к нему относятся, и часто излишне подозрительно относится к людям. Его расположения можно добиться, только открыто демонстрируя свою симпатию. У девочек пользуется успехом, т.к. являет собой образ настоящего мужчины. Сам он очень трепетно относится к девочкам.
4. Если что-то надо добиться от него, чего ему совершенно делать не хочется – на помощь приходит палочка-выручалочка в виде интуиции времени. Работает всегда безотказно. Например, надо ложиться спать, а он совершенно не хочет идти умываться или складывать игрушки. Никакие уговоры и угрозы тут не помогут. Единственный вариант: тоном не терпящем возражения, сказать: «Так, тебе дается десять минут на то, чтобы собрать игрушки и умыться, я засекаю время, через десять минут жду тебя в спальне» (без упоминания времени не действует, по крайней мере, из уст Достоевского, папе-Жукову достаточно взгляда Очень хорошо действует также обрисовка перспективы. Например, если ты будешь решать задачи по шахматам, то будешь все время выигрывать, соответственно получишь следующий разряд, сможешь участвовать в чемпионатах города, страны, мира и в итоге сможешь стать чемпионом мира. Жуков очень целеустремленный и амбициозный, но ему не хватает усидчивости, чтобы заниматься рутинной работой, в виде изучения теории, тут и поможет эта самая перспектива, которая его будет греть в деле не очень приятном для него.
2 dostochka:
Я могу только представить как это трудно для Доси! У моей подруги сын-шестиклассник - Жуков. В семье у них всё нормально. Но зато в школе... Одни проблемы! А я вот со своим сыном никак не могу определиться... То он мне Джеком кажется, то - Гамлетом... А Гуленко его в Доны-Гамлеты типировал типировал...
Я могу только представить как это трудно для Доси! У моей подруги сын-шестиклассник - Жуков. В семье у них всё нормально. Но зато в школе... Одни проблемы! А я вот со своим сыном никак не могу определиться... То он мне Джеком кажется, то - Гамлетом... А Гуленко его в Доны-Гамлеты типировал типировал... Cообщение полностью
В одной из книг я прочитала, что при конфликтных отношениях в детстве сложнее ребенку, а когда он вырастет –родителю. Так что, напрягаясь сейчас, я надеюсь облегчить свою участь в будущем В истории есть трагичные примеры развития конфликтных отношений. Например, у Петра I (Жуков) сын Алексей был Достоевским. Эх, жаль соционики в то время не было, может быть все по-другому обернулось А школу для Жукова, действительно, надо очень обдуманно выбирать, чтоб не задавили его яркую личность. Нам в этом плане повезло. Жуков, наоборот, может быть прекрасным помощником учителю, так как имеет сильное влияние на других детей. Мой, например, сам на уроке хорошо сидит и других заставляет. (у них вывешивается график поведения на уроке за неделю по рядам). Жуков уж постарается, чтоб его ряд был самым лучшим. Потом им грамоты выдают или медали. Вообще поощрительная система очень эффективна в отличии от наказательной (какую применяют в обычных школах).
А сколько лет вашему сыну? Вы не читали книгу Надежды Прилепской «Ваш ребенок:какой он?». Может быть, она поможет вам определить его тип. Там приводятся отличные примеры
28 Фев 2005 11:23 dostochka сказал(а): Вы не читали книгу Надежды Прилепской «Ваш ребенок:какой он?». Может быть, она поможет вам определить его тип. Там приводятся отличные примеры Cообщение полностью
Спасибо! А я вот, прочла свой собственный пост и удивилась (в очередной раз) своей невнимательности! Когда перед глазами оказались написанные свои же мысли, вдруг совершенно очевидным оказалось отличие названных мною трех ТИМов! У меня с сыном хорошие отношения. Такие, что ему завидуют его друзья, а мне - мои подруги. "Стычки" же, которые случаются и то, что связано с проблемами - это все по шкале ирр/рац. К примеру, если у него возникает проблема в школе, то он до последнего молчит, надеясь на спонтанное решение. А, когда ситуация уже совсем тупиковая, сообщает... Но я ведь рац, я не могу спонтанно решать, мне нужно время! А времени обычно нет... Вот я и начинаю нервничать, психовать... Ну что стоило раньше немного сказать? Я ему обьясняю, убеждаю... Но ситуация каждый раз повторяется. Одним словом. Дон он... Я его люблю и понимаю, но его ирр. меня доконает!
21 Фев 2005 15:05 LySaveta сказал(а): А вот Вы сами, попробуйте вспомнить свои школьные годы. Были ли у Вас случаи, когда Вы становились на сторону "отверженного" коллективом Штирла и очень помогали ему этим? Вообще, мне кажется, Штирл подобной помощи и не принял бы. Мне кажется, Штирлу можно помочь только делая это ненавязчиво, что бы это не бросалось в глаза окружающим. Я в школьном возрасте так, увы, не умела... Cообщение полностью
У меня были проблемы с общением в школе с одноклассниками. Я тогда уже долгое время занимался боксом, у-шу, лыжами, и был физически очень развит по сравнению с окружающими сверстниками, но драк и стычек не любил и избегал их как мог. Но как ни странно, дрался очень часто, чуть ли не чаще всех (правую руку в драках ломал 4 раза), и меня, отличника, нередко вызывали на ковер к директору за поведение(отступать то же не любил). Любопытно, что зачастую обидчики очень сильно уступали в силе, весе и умении драться, прекрасно это осознавая, но не останавливались. Когда стало не с кем драться - вдруг все стали друзьями. Но многих я держал на расстоянии, не доверял, т.к. считал, что много друзей не бывает. Контакт с учителями же находился, в отличие от сверстников, моментально и поголовно. Во дворе с разнокалиберными по возрасту подростками отношения были то же нормальные, в агрессивные никогда не переходили. Такое ощущение, что окружающие так пытались прощупать скрытного Штирлица, каждый своими методами.
2 Мар 2005 12:52 Multihued сказал(а): У меня были проблемы с общением в школе с одноклассниками. Я тогда уже долгое время занимался боксом, у-шу, лыжами, и был физически очень развит по сравнению с окружающими сверстниками, но драк и стычек не любил и избегал их как мог. Но как ни странно, дрался очень часто, чуть ли не чаще всех (правую руку в драках ломал 4 раза), и меня, отличника, нередко вызывали на ковер к директору за поведение(отступать то же не любил). Любопытно, что зачастую обидчики очень сильно уступали в силе, весе и умении драться, прекрасно это осознавая, но не останавливались. Когда стало не с кем драться - вдруг все стали друзьями. Но многих я держал на расстоянии, не доверял, т.к. считал, что много друзей не бывает. Контакт с учителями же находился, в отличие от сверстников, моментально и поголовно. Во дворе с разнокалиберными по возрасту подростками отношения были то же нормальные, в агрессивные никогда не переходили. Такое ощущение, что окружающие так пытались прощупать скрытного Штирлица, каждый своими методами. Cообщение полностью
О! привет! А я уже переживать начала: не случилось ли чего... Да, я замечала за Штирлами огромную терпеливость и желание конфликты решать разумно... Но некоторые люди почему-то расценивают это как "мягкость" или нерешительность. И провоцируют Штирла на крайние меры. Когда же до человека не доходит "сила разума", Штирл доходит до "точки закипания" и тогда - мало места остается всем! По отношению к себе я такого, правда, не испытывала. Но, если знакомый Штирл "закипает" спровоцированный кем-то, мне хочется уйти на дно глубоко-глубоко. Если Штирл уже "завелся", то он пойдет до конца, чего бы это ни стоило... Остановиться ведь тоже трудно... Я очень уважаю Штирлов за умение держать свою силу при себе и пользоваться ею только в случае крайней необходимости. И мне всегда очень непонятны люди, сомневающиеся в том, что Штирл эту силу может использовать по назначению. Не понимаю: зачем это проверять?
2 Мар 2005 11:45 LySaveta сказал(а): Спасибо! А я вот, прочла свой собственный пост и удивилась (в очередной раз) своей невнимательности! Когда перед глазами оказались написанные свои же мысли, вдруг совершенно очевидным оказалось отличие названных мною трех ТИМов! У меня с сыном хорошие отношения. Такие, что ему завидуют его друзья, а мне - мои подруги. "Стычки" же, которые случаются и то, что связано с проблемами - это все по шкале ирр/рац. К примеру, если у него возникает проблема в школе, то он до последнего молчит, надеясь на спонтанное решение. А, когда ситуация уже совсем тупиковая, сообщает... Но я ведь рац, я не могу спонтанно решать, мне нужно время! А времени обычно нет... Вот я и начинаю нервничать, психовать... Ну что стоило раньше немного сказать? Я ему обьясняю, убеждаю... Но ситуация каждый раз повторяется. Одним словом. Дон он... Я его люблю и понимаю, но его ирр. меня доконает! Cообщение полностью
Быть ревизором ребенку - задачка, пожалуй, потяжелее будет. Но чем хороши мамы-Доси (спасибо и моей мамочке-Досечке)для них главное -это сохранить хорошие отношения. Для этого они пойдут на любые жертвы Хоть для этого придется стать дуалом )
2 Мар 2005 14:21 LySaveta сказал(а): Я очень уважаю Штирлов за умение держать свою силу при себе и пользоваться ею только в случае крайней необходимости. И мне всегда очень непонятны люди, сомневающиеся в том, что Штирл эту силу может использовать по назначению. Не понимаю: зачем это проверять? Cообщение полностью
Я думаю, сказывалась их . Интересно, что некоторые из этих людей приходили тренироваться к моему тренеру, и в спаррингах с ними никакого "грязного" бокса я не видел, вели себя очень корректно.
Очень сложная у вас работа. Я когда практику в школе проходила -ночами не спала. Так переживала за ребят. Да и дисциплину в классе никак не удавалось поддерживать - никто меня всерьез не воспринимал
Получая новый класс, перехожу с ними во внеурочное время на близкую психологическую дистанцию общения. Если класс совсем незнакомый, то уже на первом с ними уроке, я стараюсь почувствовать кто в этом коллективе "первая скрипка", кто задает "тон отношений" в классе. С этим человеком я стараюсь установить "нормальные человеческие послеурочные отношения" в первую очередь. Постепенно на уроке устанавливается, как мне однажды сказали дети, "домашняя атмосфера", где нет скованности, страха, и можно, не боясь быть осмеянным или схлопотать плохую оценку, высказать свои рассуждения. 
Но это требует на много больше сил и времени. Проработав 13 лет в школе, я по-прежнему к каждому своему уроку готовлюсь отдельно, почти как тогда, когда была студенткой на практике... 
.